Hacia las profundidades (Budapest, 2001)MARCHARSE
No vull tornar a dubtar del que m'espera.
No vull seguir sentint que res té sentit.
No vull continuar mirant endevant sabent que no avanço enlloc.
No vull tornar a mirar enrere amb un ull mig aclucat per a no veure-hi clar.
No vull girar-me altre cop, amagant el que m'espanta.
No vull seguir fingint que res no passa.
No vull continuar sentint una falsa força que m'empeny a creure'm el què no és cert.
No vull seguir mirant lluny, si el què està més proper no és clar.
No quiero volver a dudar de lo que me espera.
No quiero seguir sintiendo que nada tiene sentido.
No quiero continuar mirando hacia delante sabiendo que no avanzo hacia ningún sitio.
No quiero volver a mirar hacia atrás con un ojo medio cerrado para no ver claro.
No quiero girarme otra vez, escondiendo lo que me asusta.
No quiero seguir fingiendo que no pasa nada.
No quiero continuar sintiendo una falsa fuerza que me empuja a creerme lo que no es cierto.
No quiero seguir mirando lejos, si lo que está más cerca no está claro.
No vull.Vull ser capaç d'oblidar.
Vull tenir ganes d'existir per algun altre motiu.
Vull poder continuar somiant per algun altre somni.
Vull tenir altres il·lusions.
Vull ser capaç de veure altres objectius.
Vull poder fer un sol pas sense tenir la teva imatge
clavada davant l'interior dels meus ulls.
Quiero ser capaz de olvidar.
Quiero tener ganas de existir por algún otro motivo.
Quiero poder continuar soñando por algún otro sueño.
Quiero tener otras ilusiones.
Quiero ser capaz de ver otros objetivos.
Quiero poder dar un solo paso sin tener tu imagen
clavada delante del interior de mis ojos.
Vull marxar, fugir, oblidar i no recordar.
Quiero irme, huir, olvidar y no recordar.
Kispar Fidu
Somriures entre noies
Gemma Gelabert Gonzalo, 2006.
Pag. 86-87. Editorial Emboscall
Traducción: Anita Bega 2009
http://www.a-punt.com/literari/gemmasomriures.html
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C. P. Cavafis. Antología poética.
Alianza Editorial, Madrid 1999
Las monjas del azafrán (Java 2004) Cuando Anita iba al colegio, las monjas le enseñaron que el éxito se medía con notas. Las notas de clase decían quien eran las niñas listas, las niñas tontas, las niñas que repetían y las niñas que eran superdotadas. Todo un posible futuro se reducía a números que iban del cero al diez. Primero fueron sólo los números, con el cambio hacia nuevos sistemas de educación los números se bautizaron con nombres propios.
Aún así la interpretación de los números apenas variaba con el paso del tiempo. Si no se llegaba el 5, era un Suspenso y con el tiempo se convirtió en algo llamado Insuficiente o Deficiente. El lenguaje mejoraba con los años, intentando ser menos directo o agresivo para con las niñas, pero la nota de meta seguía en el mismo nivel de la escala sobre 10. Daba lo mismo cuatro a palo seco, que cuatro y medio, que cuatro coma nueve. Obtener menos de cuatro como nota, ya era un Muy Deficiente. El seis equivalía al llamado Bien, la mediocridad, nada relevante.
En realidad, eran los niveles de evaluación más altos los que generaban las mayores comparaciones y rivalidades entre las niñas. Les habían enseñado que el 7 y el 8 solo eran un resultado Notable, mientras que el 9 y el 10 significaban que la niña era una alumna Sobresaliente o Excelente. Tal era la precisión, que existían matices desde el Bien alto (“no has conseguido un Notable”), el Notable Bajo (puntuaciones entre 7 y 7.5 generalmente), al Notable Alto (la precisión de superar el 8,4 sin llegar al 9), y el Sobresaliente alto (igual o más que 9.5, ó directamente el 10 sobre 10, según los casos).
Este lenguaje fomentaba el espíritu de conseguir mínimo un Notable Alto o un Sobresaliente, cuando no la Matrícula de Honor si se concedía (algunos centros daban este nombre a la nota igual al 10). Era como si las monjas buscasen educar a “mujeres 10”, y ¿para qué?.
La vida les enseñó a utilizar estas mismas cifras como alerta sobre diferencias que debían interpretar como relevantes. 96 euros es un precio mucho más caro que 77 euros para la misma prenda de ropa u objeto decorativo. Cuando rebajan a 77 céntimos algo que vale 96 céntimos, se ha aplicado un descuento muy importante.
Así las niñas que iban a colegios de monjas aprendieron que las diferencias entre una nota de 7,7 y una de 9,6, entre 77 y 96 euros, entre 0,77 y 0,96 céntimos de euros,…. son diferencias importantes.
Luego Anita llegó al mundo del trabajo y los números cambiaron su significado sin comprender cuál era el motivo. Un día quedó atónita, sin palabras, cuando Lalo Boss envía un mail casi masivo que dice “Pero si la mayoría de las mujeres trabajan a tiempo completo ¡¡¡. Lo demuestra la Encuesta de Población Activa, que dice que el 77% trabajan la jornada a tiempo completo”.
En el mismo mail se adjunta la tabla con los datos especificados para Hombres y para Mujeres, con estas cifras de la EPA (Miles de personas Trim. 2/2008):
El Objetivo número 3 de los OMD es promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer. Los objetivos 1 y 2 son: 1º/ erradicar la pobreza y el hambre, 2º/ lograr la enseñanza primaria universal.
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